《江畔独步寻花》教学设计

《江畔独步寻花》教学设计

作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编整理的《江畔独步寻花》教学设计，欢迎大家分享。

教学目标：

1.朗读、背诵古诗。

2.体会诗中表达的思想感情。

教学重点：

在读中理解诗句的意思。

教学难点：

体会诗人表达的思想感情。

教学过程：

一、导入

《江畔独步寻花》是唐代大诗人杜甫所作的一组绝句诗，共七首。同学们，还记得我们以前学过其中的一首诗吗?(生答)

今天我们继续学习另外一首。板书课题：江畔独步寻花

二、走进古诗

1.简介作者。(学生利用课前收集的资料介绍)

杜甫(712—770)，字子美，自号少陵野老。生于河南巩县(今巩义市)，唐肃宗时，官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。我国唐代最伟大的现实主义诗人，与李白并称“大李杜”，人称“诗圣”。

2.学生初读古诗，体会诗人的情感。

三、初读《江畔独步寻花》

1.学生各自试着朗读《江畔独步寻花》。

2.听录音带，划出节奏，并说说自己的体会。

四、品读《江畔独步寻花》

1.学生边读边展开想象。

2.同桌或小组间互相说一说诗意。

3.全班交流：

(1)黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。

黄师塔前的江水向东流去，春光把人熏得又懒又困，我倚仗着暖洋洋的春风在游春。

(2)桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红?

桃花一丛一丛地盛开着，仿佛是没有主人，你究竟是喜爱深红色的桃花还是那浅红色的桃花呢?

五、感悟春光美

1.学习了这首诗后，你有什么感想?

2.把这美丽的春景图画一画。

一、教学目标

1、认识“蹊”，会正确书写“留、娇、莺、恰”4个生字。

2、通过多形式的反复朗读，学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

3、通过走进古诗，在朗读中赏析古诗，感受诗中描写的春景和表达的春意，体会诗人赞美春天的感情。

4、通过理解诗意，学习诗人融情于景的表达方式，了解古诗写法的特点。

5、懂得从生活中的点点滴滴中感受美好，感受诗情与画意。

二、教学重点

在朗读中理解诗句意思，体悟诗情。

三、教学难点

初步理解诗中用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。

四、教学准备

课件。

五、教学过程

（一）谈话导入

谁来说说你眼中的春天是什么样子。

（生回答、交流）

师：是啊，春天是一个鲜花烂漫、鸟语花香、充满生机活力的季节。此时，我们正处于这草长莺飞的二月天！

（课件出示关于春天的图片。）

早在一千多年前，唐代一位大诗人面对春天的盛景，写下了一首至今脍炙人口的古诗——《江畔独步寻花》。

师介绍诗人

杜甫：字子美，号少陵。是唐代诗人，人们称他为“诗圣”，和李白并称为“大李杜”。（板书课题）

（二）初读古诗，整体感知。

1、课件出示古诗，全班齐读。

2、生自由读古诗，注意读准字音。（可以采用同桌互读等多种形式）

3、师范读，教学生有节奏的读古诗。

黄四娘家/花满蹊，

千朵万朵/压枝低。

留连戏蝶/时时舞，

自在娇莺/恰恰啼。

4、生自由练习有节奏的读古诗。（先自读再同桌互读，然后分组读。）

5、再读古诗，有节奏的、有感情的读。（指名读）

（三）品读古诗，揣摩写法，体悟诗情

1、解诗题，说题意

“江畔独步寻花”：诗人独自一个人在锦江边上一边散步，一边赏花。

师：从题目上看，诗人“寻”什么呢？

诗人又寻到了什么？（生答：花、蝶、鸟）

我们一起走入诗中，跟着杜少陵一起去寻找吧！

2、作者又是怎样写花、写蝶、写莺的呢？

请一名同学有感情地读诗。

再次问：诗人寻到了什么？

（生答：花、蝶、鸟）

（师板书：花蝶鸟）

3、全班交流，逐句赏析：

首句“黄四娘家花满蹊”。

点明寻花的地点。“蹊”是小路。

黄四娘家周围的小路上开满了缤纷的鲜花。

（师板书：满蹊）

次句“千朵万朵压枝低”。“千朵万朵”形容数量之多。“压枝低”中的“压”和“低”两个字用得十分贴切、生动，形象地描绘了春花密密层层，又大又多，沉甸甸地把枝条都压弯了。这句是上句“满”字的具体化。

千朵万朵鲜花把枝条都压得低垂了。

（师板书：千朵万朵压枝低）

第三句“留连戏蝶时时舞”。

“留连”是形容蝴蝶飞来飞去舍不得离开的样子。

蝴蝶在花丛中恋恋不舍地盘旋飞舞。其实诗人也被万紫千红的春花所吸引而留连忘返。（师板书：留连时时舞）

第四句“自在娇莺恰恰啼”。

“娇”是形容莺歌动听婉转。“恰恰”是频繁不断之意，恰恰当作频频、时时解。

3自由自在的黄莺叫声婉转动听。

（师板书：自在恰恰啼）

5、体会古诗写法，感受诗情。

（1）动静结合

（2）衬托

师：这是一首别具情趣的写景小诗。

小路上花团锦簇，长满花朵的枝条被压得低垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，它们围绕着花枝翩翩起舞。从这里，我们嗅到了浓郁的花香。花旁的小路上，黄莺啼唱着婉转动听的歌声，它们活泼自在的神态，给人一种轻松愉悦的感觉。“蝶舞”与“莺啼”更加衬托出花的鲜艳芬芳。诗人用“时时”、“恰恰”这些极富韵律的字眼，使得画面充满了动感。同时全诗语言充满了口语化色彩，读起来朗朗上口，也通俗易懂。

（师板书：动、静、衬托）

在这首诗中，你感受到作者抒发了怎样的感情？

（生答：赞美春天；对新生活的向往和美好憧憬。）

师：诗人杜甫也正是借着春景来抒发对春天的喜爱，以及对未来新生活的向往。

就让我们带着对春的喜爱，对春的赞美，再次有感情的朗读这首诗吧！

学生带着自己感情试背 ……此处隐藏19167个字……>学校及学生状况分析：

我校是一所普通的市区小学，学生经过三年的语文学习，接触过不少的唐诗，能够通过诵读对古诗含义有初步的感悟，但受年龄限制，对诗句中一些字词的准确把握和理解感觉较为困难，对于诗人所要表达的意境和情感，需要在教师的引导下进行深入理解。另外学生生活在市区，对繁花似锦的景象印象不深，在课堂上教师需要利用好图画，唤起学生对美好自然的回忆和向往。

教学目标：

1、通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生学习古诗的能力。

2、入情入境学习古诗，培养学生的想象能力以及交流感受的能力。

3、体会春景的美丽，激发学生对春天的热爱，提高学生的审美情趣和审美能力。

教具准备：自制课件（朗诵伴奏和相关图片）

教学过程：

一、导入。

同学们，你们喜欢春天吗？说说你眼中的春天是什么样？（生说）

春天是一个鲜花烂漫、充满生机活力的季节，今天我们就来学习一篇描写春景的古诗《江畔独步寻花》（板书课题。齐读课题。）

这首诗的作者是谁？你了解他么？（交流杜甫资料）

（出示多媒体课件）在经历了安史之乱的动荡不安之后，杜甫终于过上了安定的日子。这一年，春天来了，万物复苏，生机勃勃，到处鸟语花香。这天，江水的歌声，孩子的笑声，鸟儿的叫声，吸引着杜甫走出了草堂。他沿着江边一路走来，寻找春的气息。不知不觉间，一幅美妙的画卷展现在眼前，花儿是那样美，草儿是那样翠，宛如仙境。原来他来到了邻居黄四娘的家门口。望着这一美景，诗人灵感突现，才思泉涌，他飞奔回家，挥笔成就了这一千古绝句。（配乐范读古诗）

好，下面的时间交给同学们，请你们借助课件的注释和老师布置的预习，自学这首诗。

二、学习古诗

1、理解词语。

我们一起朗读古诗。（齐读）

现在我请同学们当小老师，把你自学中读懂的讲一讲。我们都知道要学会一首诗，首先要理解诗中重点词语的意思。谁来讲讲你理解了哪些词语？（江畔：江边。独步寻花：独自一人一边散步一边赏花。蹊：小路。压枝低：把花枝压弯了腰。留连：舍不得离开。自在：自由自在。）

2、理解诗句。

同学们学习词语又快又好，我相信大家在理解词语的基础上也初步理解了诗句。谁来说说你理解了哪一句诗？（不用按照顺序）

谁能按顺序把这首诗的意思完整地说出来？（教师引导）

3、有感情地朗读。

在理解诗句的过程中，我们知道这是一首写景的诗。

那么，诗中主要写了几种景物？（花，蝴蝶，黄莺）

哪句写花？写出了花的什么特点？谁能用一个词概括？谁来朗读这两句诗？（播放繁花的图片）

让我们齐读这两句，来赞叹这欣欣向荣的春天。

前两句写花，后两句写什么？（蝴蝶，黄莺）蝴蝶在花丛中干什么？（翩翩起舞）黄莺呢？（放声歌唱）如果你是美丽的蝴蝶，可爱的黄莺，游戏在这美景中，会有什么感觉？怎么读？（读，评）让我们一起感受春天的生机勃勃。（齐读）

诗中写了这三种景物，抒发了作者的什么感情？（赞美春天）让我们怀着对春天的赞美之情朗读这首诗。

4、理解意境。

哪位同学认为自己学的最好，读得最棒，就站起来，像一位诗人一样和着音乐朗诵这首诗。其他同学闭上眼睛，认真听，听他的朗诵是否能将你带入这一美景之中？

三、总结学法：（课件出示）

知诗人、解诗题――抓字眼、明诗意――读诗句、悟诗情。

下面我们就用这种方法来学习第二首描写春天景色的古诗《游园不值》。

四、学习《游园不值》

1、了解作者。叶绍翁是南宋中期诗人，作为南宋江湖诗派的一员，写下了许多描写田园风光及生活的诗作。

2、释诗题。（1）齐读诗题。

（2）从诗题上你知道些什么？读懂了什么？（释“园”、“不值”：诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。）

3、抓字眼，明诗意。

（1）出示插图。春季的一天，诗人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃勃，想去朋友家的园子里畅游一番，欣赏园中春景，于是便乘兴前往。到了朋友的住处，在园子门外看到了什么？（请生观察插图，用自己的话描述一下。）

（2）学生汇报。

（3）诗人是怎样写下自己看到的景象？请学生用自己喜欢的方式读诗歌。

（4）哪些诗句描写了诗人所看到的景象？（请生读诗句。）

结合注释说说诗句的意思及诗歌的内容。

（5）小组讨论交流，学生质疑。

应：原意“应该”，这里指“大概”、“可能”。怜：爱惜。

（6）汇报小结。大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。

4、读诗句，悟诗情。

（1）教师范读，指导节奏与重音。

应怜/

屐齿/

印/

苍苔，小扣/

柴扉/

久/

不开。

春色/

满园/

关/

不住，一枝/

红杏/

出/

墙来。

（2）引导学生进入情境。

诗人虽然未能进园观赏，但春天的勃勃生机依然到处可见，一枝露出墙头的红杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。(观察书上插图)此时此刻诗人的心情是怎样的呢？（愉快、高兴、陶醉、赞美）

（3）指导感情朗读。你们能读出这种感情吗？请生读――齐读

（4）指导背诵课文。你们也仿照诗人来到园子门外，看到这美丽的春景时,你又是如何情不自禁地吟咏出这首诗歌的。（走到黑板挂图前，加入动作）

五、拓展延伸

春天的景色是如此迷人，你们观赏到这美景时心情怎样？用你们喜欢的方式表达你们的心情。（可吟诗、画画、习作等）

教学反思：

古诗教学一直是语文教学的难点。对于小学生来说，首先要读好古诗、背诵好古诗，这是最基本的要求；其次，能够用简洁明了的文字对古诗进行“翻译”，最好是字字落实，有的也可以采用意译的方式，对于关键字，必须知晓它的意思；前两个是基本要求，第三则是对古诗的意境有所感悟，尽可能的走进诗人的世界，揣摩诗人的心境，对古诗的主旨有一定的了解。对于四年级的学生来说，古诗的学习能力还比较低，对于第一个目标的达成，完全可以放手让他们自己学习。第二个目标要教师辅助完成，对于第三个目标的达成，则需要“想象意境，体会感情”：第一，要借助图画、音乐来创设和渲染情境，要充分利用课文中的插图，把学生带入诗的特定情境中去。让学生通过多种形式的朗读来体会。第二，要引导学生边读边想象，用自己的话来描述自己的感受到的内容，说说《游园不值》中描绘的景象，注意说出感受到的诗人当时的心情。以求真正领略古诗的语言美、意境美。只有进入意境，才能有感情地朗读。